Foto cortesia di Rahimjanova Mashhura – Uzbekistan
SVILUPPO DI UNA CULTURA INCLUSIVA UTILIZZANDO ESPERIENZE INTERNAZIONALI NEI FUTURI EDUCATORI
Parole chiave: istruzione inclusiva, esperienze internazionali, bambini con disabilità, pianificazione individuale, concetto, integrazione, convenzione, intelletto, integrazione educativa.
INTRODUZIONE
Grande attenzione è rivolta alla strategia di sviluppo dell’istruzione nella Repubblica dell’Uzbekistan. Nel nuovo periodo rinascimentale del nuovo Uzbekistan, tutte le riforme nel sistema educativo stanno mostrando i loro risultati e creando un nuovo terreno per il futuro del nostro popolo. In particolare, l’istruzione inclusiva è diventata una questione urgente oggi.
Il concetto del Presidente di sviluppo dell’istruzione inclusiva nel sistema di istruzione pubblica nel 2020-2025, [1] 29 dicembre 2016 “Sulle misure per migliorare ulteriormente il sistema di istruzione prescolare nel 2017-2021” è stata adottata la decisione n. PQ-2707. In conformità con la decisione, sono stati definiti una serie di compiti, come l’introduzione del sistema di istruzione prescolare dei paesi stranieri in profondità e l’attuazione nel nostro paese, nonché sono stati definiti compiti importanti e urgenti. [2] Inoltre, al fine di creare la base giuridica per l’introduzione dell’istruzione inclusiva basata sui requisiti odierni, il concetto di istruzione inclusiva è stato incluso nel progetto di legge della Repubblica dell’Uzbekistan “Sull’istruzione”. A questo proposito, la decisione del Presidente “Sulle misure per introdurre nuovi principi di gestione nel sistema di istruzione pubblica” adottata il 5 settembre 2018 è di grande importanza nello sviluppo del sistema. Non è esagerato affermare che l’introduzione del concetto di istruzione inclusiva per la prima volta nella nostra Costituzione – la nostra nuova Costituzione è stata uno dei più grandi cambiamenti nel campo dell’istruzione inclusiva. Cioè, in conformità con la revisione della Nuova Costituzione, nella seconda sezione, il nono capitolo, articolo 50: “L’istruzione e la formazione inclusive sono fornite ai bambini con bisogni educativi speciali nelle organizzazioni educative”. Quest’anno, con decisione del Consiglio dei ministri per l’istruzione prescolare e scolastica, è stata firmata la Risoluzione n. 46 del 25 gennaio 2024 “Sulle misure per migliorare il sistema di istruzione e riabilitazione dei bambini con bisogni educativi speciali”. [3] Non c’è dubbio che tali sforzi compiuti nel nostro paese daranno sicuramente i loro frutti in futuro. Nei paesi del mondo, si presta particolare attenzione all’educazione dei bambini con disabilità e bisognosi di protezione sociale, aiutandoli a prendere il loro giusto posto nella società. Il programma delle Nazioni Unite “Dichiarazione universale dei diritti umani”, “Dichiarazione sui diritti delle persone con ritardo mentale”, “Convenzione sui diritti delle persone con disabilità”, “Istruzione per tutti” è corretto. Dichiarazione, “Programma di misure per la protezione dei diritti delle persone con disabilità per l’Asia e l’Oceania”, “Disposizioni standard per garantire pari opportunità alle persone con disabilità”, “Convenzione sui diritti del bambino” e altri documenti legali normativi accettati a livello internazionale mirano a proteggere i bambini disabili e questi quadri giuridici internazionali prevedono l’introduzione effettiva di un approccio inclusivo al processo educativo.[4]
Il professor Peter Mittler dell’Università di Manchester scrive: “L’istruzione inclusiva è un passo verso l’obiettivo finale di raggiungere l’obiettivo finale per tutti i bambini e gli adulti, indipendentemente da genere, età, etnia, capacità, disabilità o meno”. per creare la società, per partecipare alla società e per contribuire ad essa”, ha affermato.
Caro Presidente: “Consideriamo l’istruzione prescolare e l’istruzione scolastica, il sistema di istruzione speciale superiore e secondaria e le istituzioni scientifiche e culturali come i quattro anelli integranti del futuro Rinascimento, insegnante di scuola materna, scuola. Consideriamo i nostri insegnanti, professori e intellettuali scientifico-creativi come i quattro pilastri della nuova era rinascimentale”, ha affermato, rendendosi conto che il sistema di istruzione prescolare è il primo pilastro, ovvero il fondamento. il personale giovane di oggi deve essere in grado di rispondere alle esigenze dei tempi, per fornire un’istruzione e una formazione adeguate per il nostro futuro.
ANALISI DELLA LETTERATURA E METODOLOGIA
Giappone
In Giappone, i bambini vengono mandati a scuola non appena compiono sei anni. Fino ad allora, i bambini ricevono un’istruzione all’asilo. All’asilo, i pedagoghi insegnano ai bambini semplici calcoli e la lettura degli alfabeti hiragana e katakana. L’istruzione prescolare riceve molta attenzione in Giappone, perché gli psicologi affermano che prima dei 5 anni, una persona acquisisce il 70% delle conoscenze e il restante 30% durante il resto della sua vita. In Giappone, l’istruzione prescolare di solito inizia con la famiglia. Per le donne giapponesi, la maternità viene prima di tutto. Molte donne giapponesi affermano che crescere i figli è l’obiettivo della loro vita. In Giappone, il 59,9% degli istituti di istruzione prescolare sono privati e il 40,8% sono statali. Negli asili nido giapponesi, le capacità del bambino di affrontare i problemi della vita vengono formate passo dopo passo, utilizzando metodi educativi unici fin dalla prima età. Ad esempio, all’età di 1 anno, a un bambino viene insegnato a instillare un senso di autostima; All’età di 2 anni, gli viene insegnato il lavoro manuale attraverso l’arte pratica; All’età di 3 anni, i bambini sviluppano un senso del dovere; All’età di 4 anni, gli viene insegnato a distinguere tra il bene e il male; All’età di 5 anni, un bambino sviluppa capacità di leadership, insegna loro l’indipendenza e sviluppa le capacità di fare progetti e realizzarli. I bambini e le bambine vengono cresciuti in modo diverso in Giappone. Considerano il figlio come il futuro sostegno della famiglia e gli insegnano a superare le difficoltà fin dall’infanzia. Anche le bambine vengono addestrate per i lavori domestici fin dall’infanzia. Negli asili giapponesi, i bambini vengono divisi in piccoli gruppi di 8 persone – “khan”. A questi bambini vengono assegnati i loro compiti nell’asilo, scelgono i nomi per i loro “khan”. In questo modo, viene loro insegnato a lavorare in squadra fin dalla più tenera età. In questo gruppo, ogni alunno di questo gruppo sviluppa competenze per prendere il suo posto. I giapponesi prestano grande attenzione all’educazione ambientale. Oggi stanno costruendo un’intera isola con rifiuti pressati. Naturalmente, anche i bambini hanno un ruolo in questo. [5]
Corea
In Corea, gli asili nido non fanno parte del programma di istruzione generale, i genitori mandano i loro figli in istituti privati. L’asilo nido accetta bambini dai 3 ai 5 anni. I bambini che raggiungono l’età di sei anni di solito vanno a scuola. Dagli anni ’80, il numero di bambini che frequentano asili nido e scuole materne è aumentato drasticamente: nel 1980, 66.433 bambini frequentavano 901 istituti e nel 1987, c’erano 7.792 istituti con 397.020 bambini. raggiunto Anche il numero di educatori e pedagoghi in essi è aumentato, la maggior parte dei quali erano donne. Gli asili nido coreani sono suddivisi nei seguenti tipi: elementare; medio; superiore. Il sistema di istruzione prescolare sudcoreano è principalmente finalizzato all’insegnamento delle competenze di sviluppo complete di base del bambino. I bambini imparano a leggere e scrivere in coreano e inglese dall’età di tre anni. Da questa età, i bambini imparano i segreti della matematica. I coreani prestano particolare attenzione alla salute fisica e alla forma fisica dei bambini, nonché alla padronanza delle lezioni di musica.
A partire dalla scuola materna, ai bambini vengono assegnati molti compiti, oltre a tradurre singole parole e frasi nelle lezioni di inglese, i bambini imparano a esprimere i propri pensieri e opinioni in inglese in modo fluente e semplice. I bambini di età superiore ai 6 anni sono accettati per l’istruzione primaria in Corea fino al 1° marzo dell’anno scolastico. Ma anche i bambini di 5 anni hanno il diritto di studiare e per questo è necessario ottenere il permesso del responsabile della scuola. Il compito principale della scuola materna è creare le condizioni per lo sviluppo completo delle famiglie. Le scuole materne offrono principalmente lezioni di musica, disegno e matematica. Nelle scuole materne coreane, viene prestata grande attenzione alla formazione dell’indipendenza nei bambini. [6]
CONCLUSIONI E SUGGERIMENTI
In conclusione, dovrei dire che sono rimasto sorpreso dal sistema di istruzione prescolare nei paesi stranieri e dall’istruzione dei bambini con disabilità in esso. Il sistema di istruzione prescolare è sviluppato in modi diversi in tutti i paesi, nel quadro delle proprie leggi, decisioni e ordini, in base alla mentalità dello stato e del paese, è possibile fornire istruzione ai bambini con disabilità. Dipende dall’abilità del personale odierno integrare l’esperienza dell’istruzione inclusiva all’estero e in Uzbekistan, senza separare i bambini con disabilità dalla società, senza contraddire le leggi sviluppate nel nostro paese sulla base di approcci e tecnologie innovative nei paesi stranieri. Spetta a noi giovani personale tenere conto della nostra mentalità quando introduciamo esperienze e sistemi educativi stranieri nel nostro paese, diagnosticare e analizzare i bambini con disabilità, conoscere il loro potenziale psicologico, spirituale, fisico e mentale, sentire cosa è possibile e cosa non è possibile per un bambino. è una delle nostre priorità. Tutte le professioni possono commettere errori durante il loro lavoro, ma i medici e i pedagoghi non possono commettere errori. Perché è dovere dell’educatore e del pedagogo educare la giovane generazione di domani affinché sia perfetta in ogni modo. Cioè, l’educatore e il pedagogo sono il pilastro del primo edificio nella formazione del bambino come persona.
Elenco della letteratura utilizzata:
1. Il concetto di sviluppo dell’istruzione inclusiva nel sistema di istruzione pubblica nel 2020-2025
2. Decisione n. PQ-2707 del 29 dicembre 2016 “Sulle misure per migliorare ulteriormente il sistema di istruzione prescolare nel 2017-2021”.
3. Decisione n. 46 del 25 gennaio 2024 “Sulle misure per migliorare il sistema di istruzione e riabilitazione dei bambini con bisogni educativi speciali”.
4. “Fondamenti dell’istruzione inclusiva” Manuale di istruzioni. Urganch. 2020. 5. http://info-tashxis.uz/home/SinglePage/1267 e https://uz.m.wikipedia.org 6. https://inacademy.uz/index.php/si/article/download/14993/10436/12222 sito Rahimjanova Mashhura Uzbekistan
DEVELOPMENT OF INCLUSIVE CULTURE USING INTERNATIONAL EXPERIENCES IN FUTURE EDUCATORS
Аннотация: В данной статье речь идет о внедрении инклюзивного образования в дошкольное образование, применении программы инклюзивного образования в зарубежных странах и ее практических и теоретических аспектах в Республике Узбекистан и ее реализации, здоровье детей с ограниченными возможностями в Узбекистане и за рубежом. странах представлена информация об образовании детей и сравнение условий, созданных для них.
Abstract: This article is about the introduction of inclusive education in preschool education, the application of the inclusive education program in foreign countries and its practical and theoretical aspects in the Republic of Uzbekistan and its implementation, the health of children with disabilities in Uzbekistan and foreign countries. Information is provided about the education of the children and the comparison of the conditions created for them.
Ключевые слова: инклюзивное образование, международный опыт, дети с ограниченными возможностями, индивидуальное планирование, концепция, интеграция, условность, интеллект, образовательная интеграция.
Key words: inclusive education, international experiences, children with disabilities, individual planning, concept, integration, convention, intellect, educational integration.
INTRODUCTION
Great attention is paid to the strategy of education development in the Republic of Uzbekistan. In the new renaissance period of new Uzbekistan, all reforms in the education system are showing their results and creating a new ground for the future of our people. In particular, inclusive education has become an urgent issue today.
President’s concept of development of inclusive education in the public education system in 2020-2025, [1] December 29, 2016 “On measures to further improve the preschool education system in 2017-2021” Decision No. PQ-2707 was adopted. In accordance with the decision, a number of tasks were defined, such as the introduction of the pre-school education system of foreign countries in depth and implementation in our country, as well as important and urgent tasks were defined. [2] In addition, in order to create the legal basis for the introduction of inclusive education based on today’s requirements, the concept of inclusive education was included in the draft Law of the Republic of Uzbekistan “On Education”. In this regard, the President’s decision “On measures to introduce new management principles into the public education system” adopted on September 5, 2018 is of great importance in the development of the system. It is no exaggeration to say that the introduction of the concept of inclusive education for the first time in our Constitution – our new Constitution was one of the biggest changes in the field of inclusive education. That is, in accordance with the revision of the New Constitution, in the second section, the ninth chapter, article 50: “Inclusive education and training is provided for children with special educational needs in educational organizations.” This year by the decision of the Cabinet of Ministers for pre-school and school education
Resolution No. 46 dated January 25, 2024 “On measures to improve the system of education and rehabilitation of children with special educational needs” was signed. [3] There is no doubt that such efforts made in our country will definitely bear fruit in the future.
In the countries of the world, special attention is paid to raising children with disabilities and in need of social protection, helping them to take their rightful place in society. The United Nations “Universal Declaration of Human Rights”, “Declaration on the Rights of Mentally Retarded Persons”, “Convention on the Rights of Persons with Disabilities”, “Education for All” program is correct. Declaration, “Asia and Oceania Program of Measures for the Protection of the Rights of Persons with Disabilities”, “Standard Provisions on Ensuring Equal Opportunities for Persons with Disabilities”, “Convention on the Rights of the Child” and other internationally accepted the main goal of regulatory legal documents is aimed at protecting disabled children, and these international legal frameworks provide for the effective introduction of an inclusive approach to the educational process.[4]
Professor Peter Mittler of the University of Manchester writes: “Inclusive education is a step towards the ultimate goal of achieving the ultimate goal for all children and adults, regardless of gender, age, ethnicity, ability, disability or not.” to create society, to participate in society and to contribute to it”, he said.
Dear President: “We consider pre-school education and school education, higher and secondary special education system and scientific and cultural institutions to be the four integral links of the future Renaissance, kindergarten teacher, school We consider our teachers, professors, and scientific-creative intellectuals to be the four pillars of the new renaissance era,” he said, realizing that the pre-school education system is the first pillar, that is, the foundation. today’s young personnel need to be able to respond to the demands of the times, to provide proper education and training for our future.
LITERATURE ANALYSIS AND METHODOLOGY
Japan
In Japan, children are sent to school as soon as they turn six. Until then, children receive education in kindergarten. In kindergarten, pedagogues teach children simple calculations, as well as reading hiragana and katakana alphabets. Pre-school education is given a lot of attention in Japan, because psychologists say that before the age of 5, a person acquires 70% of knowledge, and the remaining 30% during the rest of his life. In Japan, preschool education usually begins with the family. For Japanese women, motherhood comes first. Many Japanese women say that raising children is their life’s goal. In Japan, 59.9% of pre-school educational institutions are private, and 40.8% are state-owned. In Japanese kindergartens, the child’s skills to deal with life’s problems are formed step by step, using unique methods of education from the very first age. For example, at the age of 1, a child is taught to instill a sense of self-confidence; At the age of 2, he is taught manual labor through practical art; At the age of 3, children develop a sense of duty; At the age of 4, he is taught to distinguish between good and evil; At the age of 5, a child develops leadership skills, teaches them independence, and develops the skills to make plans and carry them out. Boys and girls are raised differently in Japan. They look at the son as the future support of the family and teach him to overcome difficulties from childhood. Girls are also trained for housework from childhood. In Japanese kindergartens, children are divided into small groups of 8 people – “khans”. These children are assigned their jobs in the kindergarten, they choose names for their “khans”. In this way, they are taught to work in a team from the youngest age. In this group, each pupil in this group develops skills to take their place. The Japanese pay great attention to environmental education. Today, they are building an entire island out of pressed waste. Of course, children also have a role in this. [5]
Korea
In Korea, kindergartens are not part of the general education program, parents send their children to private institutions. Kindergarten accepts children from 3 to 5 years old. Children who reach the age of six usually go to school. Since the 1980s, the number of children attending kindergartens and preschools has increased dramatically: in 1980, 66,433 children attended 901 institutions, and in 1987, there were 7,792 institutions with 397,020 children. reached The number of educators and pedagogues in them also increased, most of them were women. Korean kindergartens are divided into the following types: elementary; medium; high. The South Korean preschool education system is mainly aimed at teaching the basic comprehensive development skills of the child. Children learn to read and write in Korean and English from the age of three. From this age, children learn the secrets of mathematics. Koreans pay special attention to children’s physical health and fitness, as well as the mastery of music lessons.
Starting from kindergarten, children are given a lot of homework, in addition to translating individual words and sentences in English lessons, children learn to express their thoughts and opinions in English fluently and simply. Children over 6 years of age are accepted for primary education in Korea until March 1 of the school year. But 5-year-old children also have the right to study, and for this it is necessary to obtain the permission of the person in charge of the school. The main task of the kindergarten is to create conditions for the comprehensive development of families. Kindergartens mainly offer music, drawing, and math lessons. In Korean kindergartens, great attention is paid to the formation of independence in children. [6]
CONCLUSIONS AND SUGGESTIONS
In conclusion, I should say that I was surprised by the system of preschool education in foreign countries and the education of children with disabilities in it. The system of preschool education is developed in different ways in all countries, within the framework of their own laws, decisions, and orders, based on the mentality of the state and the country, it is possible to provide education to children with disabilities. It depends on the skill of today’s personnel to integrate the experience of inclusive education abroad and in Uzbekistan, without separating children with disabilities from society, without contradicting the laws being developed in our country on the basis of innovative approaches and technologies in foreign countries. It is up to us young personnel to take into account our own mentality when introducing foreign experiences and educational system to our country, to diagnose and analyze children with disabilities, to know their psychological, spiritual, physical and mental potential, to feel what is possible and what is not possible for a child. is one of our priorities. All professions can make mistakes during their work, but doctors and pedagogues cannot make mistakes. Because it is the duty of the educator and pedagogue to bring up the young generation of tomorrow to be perfect in every way. That is, the educator and pedagogue is the pillar of the first building in the formation of the child as a person.
List of used literature:
1. The concept of development of inclusive education in the public education system in 2020-2025
2. Decision No. PQ-2707 dated December 29, 2016 “On measures to further improve the preschool education system in 2017-2021”.
3. Decision No. 46 dated January 25, 2024 “On measures to improve the system of education and rehabilitation of children with special educational needs”.
4. “Fundamentals of inclusive education” Instructional manual. Urganch. 2020.
5. http://info-tashxis.uz/home/SinglePage/1267 and https://uz.m.wikipedia.org
6. https://inacademy.uz/index.php/si/article/download/14993/10436/12222 site
Rahimjanova Mashhura
Uzbekistan
Magiche Emozioni dell'Anima 